学好语文的关键，在于一定要抓住阅读的“根”！
很多家长、学生都会疑惑，为什么上课认真听讲，下课认真做作业，努力学语文，语文成绩还是难以提高？
很多老师会困惑，除了课堂教学之外，到底该用什么方式提高学生学习语文的积极性？
学习语文，很多老师、学生都很努力，但是，我们的工作成果一直很不理想，问题多多。
学生不会读书，不会写作，不会学习，语文综合能力每况愈下，人文素养状况着实堪忧。
语文难学，语文难学好！
那么，问题到底出在哪儿呢？
那是因为没有找到语文学习的“根”，学好语文，一定要抓住阅读的根。
语文教育的“根”到底是什么？
其实，这本是个不是问题的问题，不少学者的教育经典论述中对此早有明确阐述。
教育家苏霍姆林斯基说过：
“应该让孩子生活在书籍的世界里”。
北大教授钱理群先生有更明确、直接的表述：
“学好语文有很多要素，但核心根本的方式就是阅读”。
当下语文教育乃至教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。
读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。
语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。
九年当前教育，我们的老师和学生围着十几本教科书，百多篇课文，从早学到晚，经冬复历春。教来教去，语文被教成了一条风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。
更为严重的是，我们画地为牢，让数以亿计的学生把全部的精力、智力、体力封闭在极其有限的应考知识上。
追根探源，主要还是丢失了读书这个教育的“根本”。
“教科书”是不是“书”？
或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？
难道教材不是“书”吗？“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？
这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。
“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。
而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。
这些“书”和“教材”完全不是一个概念。
教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。
所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。
培养读书兴趣要有一个漫长的过程
我们让孩子读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。
阅读是否能坚持下来，培养兴趣是首要的；在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。
古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。
如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。
有时孩子走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师或者家长去给学生搭一个台阶。
比如：为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。
推荐一本书之后，正确的做法是让孩子径直走进去，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读。
这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。
贪心太重，功利心切是读书的大敌。
读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。
以阅读带动写作，以写作深化阅读
读写结合是培养孩子深度阅读的推荐做法。每周一篇的读书笔记，孩子想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。
随后，老师或者家长可以从孩子的读书笔记中发现亮点，热情鼓励。有条件的家长也可以顺便做一点读写指导。
朱永新先生这样说过：
如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；
相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。
本文参考自人大附中教师于树泉在“走近文学经典名著，推进语文课程改革”——北京市名著阅读现场会上的发言。
现在越来越多的家庭重视培养孩子的阅读能力，
学校的阅读教学固然重要，课外阅读的指导更是不可或缺。
孩子阅读习惯的养成大都是基于一个好的阅读环境和阅读方法。
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