指导孩子“写作文”有诀窍

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2017-06-16 13:45:40.0 来源: 全球加盟网 有1250人参与
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  小学语文新课标对于作文要求分了三个阶段,一二年级写话;三四年级习作(写段);五六年级习作(写篇)。从小孩进入一年级就应该进行看图写话和写句的训练。会想才会写,那么这样培养孩子的“想”的能力,平时该如何对孩子进行作文素养的培养呢?

  在孩子学习作文上,家长要有恒心和耐心,不要动不动就数落孩子笨,孩子最不爱听这样的话,要多给予孩子鼓励。当孩子想不出来写什么,或者不知道该如何写时,家长也不要急躁,做到耐心引导。

  下面就针对家长或者老师如何指导孩子学作文谈点小建议。

  一、多提问题、多找方法

  根据图画或作文题目的要求,家长千万不可直接了当地告诉孩子写什么,怎么写。而是要经过认真思考并根据图和题目,提出一系列与图和题相关的问题,问题提得越多越详细就越给孩子写作带来启发,然后引导孩子再一一寻找解决这些问题办法。

  引导孩子展开想象和联想回答所提的问题,不可急于求成。先横向问完所有能提出的问题,然后引导孩子回答完所有问题。再抓住其中某一个问题,进行不断地纵向深挖,然后将纵向深挖内容按文章的要素顺序排列起来,形成一个个整体的写作思路。

  现举例如下,供参考。

  A、横向提问

  例:写《月湖》:这里以宁波的月湖为例来谈谈类似写景文章的思考思路。

  这是一篇常见的写景或者介绍某一景点的文章。那么怎样写呢?就得一番研究,挖掘可写的内容很多。

  1、可以介绍月湖,有一说一,有二说二。

  2、可以写月湖的历史。

  3、可以写月湖带给这座城市人的享受,如已故作家杨东标写的《月湖随想》,题目还可以拟为《享受月湖》。

  4、可以写月湖的变迁,反应环境问题、人们的文明意识问题等。

  5、还可以写月湖的景,可写的办法更多了,如:《秋天的月湖》、《雨中的月湖》、《夜晚的月湖》、《节日的月湖》等等。

  家长在帮助孩子学习作文时,就应该对题目进行展开,多提一些横向思考的问题。

  再例如:写《一支铅笔》,初看这是一个很常见的状物作文,但稍作思考,就会发现其实题目可写的内容很多。

  就横向来思考,可以写成状物作文,写自己的一支心爱的小铅笔。同时,把这支铅笔当做故事中的纽带“物”,可以写成记事作文,也可以写成忆人性的作文,所表达的主题范围也很广。

  因此,针对一个题目,千万不要单纯地做单一理解和判断。要引导孩子养成会想的好习惯,这才是作文学习的根本。

  B、纵向性提问

  针对一个题目或者一个主题思想,家长要善于引导孩子纵向深挖,围绕着主题或者题目尽可能地提出问题。

  例一:《我的妈妈》

  (1)我是谁?(这里要对“我”可以是人,也可以是小动物哦,别忘记!)(2)妈妈长得怎样?(3)妈妈有什么突出的性格特征(4)妈妈干什么工作?(5)妈妈最关心的是谁?(6)你喜欢妈妈吗?(7)妈妈的为人处事怎么样?(8)在家里,妈妈处于什么地位?(9)为什么要写自己的妈妈?(10)妈妈怎么了?

  例二:《课间十分钟》

  (1)什么时候的课间?(2)在什么地方?(3)有些什么人?(4)他们在干什么?(5)他们的心情怎样?(6)他们在玩什么项目(7)玩的过程中有什么小插曲吗?(8)最后怎么样了?(9)场面怎么样?(10)环境有啥变化呢?

  例三:《爱吃的水果》

  (1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样?(4)它对人们有什么作用?(5)你是怎么认识它的?有没有什么小故事?

  例四:《球迷老爸》

  (1)老爸迷什么球?(2)迷到什么程度?(3)为看球,有无有趣的故事发生?(4)当时情况如何?(5)最后怎么了?(6)有没有谁出面干涉?(7)爸爸反应如何?(8)现在还迷吗?

  例五:《一支铅笔》

  (1)这支铅笔是哪里来的?是自己买的,还是别人给的?那又是在什么情况下给的呢?(2)你喜欢这支铅笔吗?喜欢的到什么程度,能否具体比较说说?(3)能不能对铅笔具体介绍一下?(颜色、形状、长短等)(4)有没有跟铅笔有关的故事发生?

  要注意:两种提问方式是培养孩子作文意识的好方法,前者是针对题目或者材料进行拓展性提问,找出所有可写的思路或者主题,主要在题目的广度上做文章;后者是针对题目涉及的同一主题进行延伸性思考和挖掘,主要在题目的深度上做文章。

  二、巧用描写、有血有肉

  多数时候,孩子的文章是骨瘦如柴,味同嚼蜡。有时还发现,孩子所写的文章中有人物,仔细一琢磨发现这些人物都是摆设,只是作者手中的一颗棋子,人物没能起到用自己的言行举止表情达意的效果。怎么样让这样的文章故事性丰满起来,让文章中的人物活起来,,就需要解决一个很重要的问题,那就是描写。

  在细读孩子文章的过程中发现,这类文章一个很大的问题,就是描写缺乏或者描写不具体。因此,解决此类问题,必须先解决描写的问题。

  通常我们把描写分为三类:人物描写、场面描写和环境气氛描写。要掌握描写的技巧,就应当从片段描写训练学起,常见的片段描写训练划分以下一些类型:环境气氛片段描写、场面片段描写、心理活动片段描写、语言片段描写、动作片段描写、神态片段描写、静态景物片段描写、观察动态景物片段描写等等。

  描写的具体方法有两种:直接描写(或叫正面描写)和间接描写(或叫侧面描写)。

  对于任何一个描写的对象,先要利用观察法(眼睛看、鼻子闻、耳朵听、嘴巴尝、用手摸、用心感知)进行直观的描写,也就是说先要把表象信息直接描写出来。然后再进行拓展延伸性描写,对于表象的描写内容加上各种修辞的手法进行深层次的描写,也就是进行间接描写。

  下面是课堂片段练习的几个小例子,大家品品其中描写的作用,弄清楚该如何运用描写将文章写长写活。

  例:1、某天,自己正在看书、吃饭、睡觉或者干别的事情,突然飞来了一只苍蝇或者蚊子,面对它的不断“骚扰和挑衅”,你准备将他就地处决。请将你打蚊子或者苍蝇逃避的详细过程写出来,在具体写作时,要给文章的主人公不断制造麻烦,在帮助主人公解决。

  范文:

  打苍蝇

  “嗡--嗡”,可恶的苍蝇在我耳边一直歌唱。烦死了!我用力甩了甩头,试图把它赶走,可臭苍蝇却忽上忽下,忽左忽右,偏偏不走。“死皮赖脸”地挑畔我。可恶!我操起苍蝇拍,可这苍蝇机灵得很,我左扑右撞,老打不到它。一阵折腾,累得我有点儿虚脱了,苍蝇是毫发未损。一定要让它死得难看,这次绝不放过它!可恶的家伙,真是不见棺材不落泪!不能再这样盲目乱打了,得引诱它进入我的包围圈。要不......先来个食物引诱!我从冰箱里取出一块油炸带鱼放在地上,闻着这香喷喷的带鱼味,苍蝇果然上当了。一开始,这家伙很警惕,不断地飞来飞去地小心试探。慢慢地见没啥危险,放松了警惕,便大胆的叮住不放。我见时机成熟,就以迅雷不及掩耳的速度拍了下去。用力有点过猛,可恶的苍蝇直接就粉身碎骨了。

  点评:原文和范文相比较,有天壤之别。原文只是作者的口有讲述,没有将人物的神态、语言、动作、心理活动已经场面和环境等一一描写出来。原文所写的内容是禁止的,是完成时态,没有活力和现场感。范文明显给读者营造了一个生动、活泼的场景,让读者走进了场景,彷佛发生的一切都在眼前,是运动的,是进行时态。

  例2、“某日课上,有同学趁老师不注意转过身,不巧的是,被老师发现了”请发挥你的想象,根据当时场景写一段片段描写。

  片段一:星期三早上第一节课,对我来说是有生以来最伤心的一节课。同学们正在认真地听科学老师讲解试卷,突然,我感觉背上不知被什么狠狠地戳了一下,钻心的痛。谁啊,太可恶了。我扭过头,小明一脸坏笑地看着我,不用猜就是他干的。我正想骂,“丁丁?”老师大吼一声。我赶紧转过身来,老师眼睛死死地盯着我,脸上的青筋好像要蹦出来似的,我感觉一股寒气直逼我来,瞬间毛骨悚然。教室里空气一下子凝固了,我低着头,偷偷的扫视周围,同学们的眼神格外怪异。“你给我站起来!”老师又怒吼道。我怯怯地站起来,偷偷地瞟了老师一眼,老师的脸有些铁青:“怎么回事,上课转过头去下课到我办公室来,现在给我站到后面去!”同学们小声议论着:“他不是学习成绩挺好吗?怎么上课也不认真”,“上课又开小差了吧”。我感觉脸像火烤似地,好像一直烫到了心里,真想找个老鼠洞钻进去。可转念一想,我又没什么错,不分青红皂白就批评我。明明是小明的错,怪到我头上来,就因为他是班长吗?越想越难受,泪水止不住地流了下来。

  片段二:上课铃刚响,坐在小梅后面的同学又戳她了,小梅刚转过头,老师就吼了:“你,你,每天转过头去,别以为老师没看见。”哎,可怜的小梅又被冤枉了。

  小梅红着脸说:“老师,他……”刚吐了两个字,就被老师打断了,老师的脸顿时拉长了:“每天狡辩,不要总说别人的错误!”“明明就是他在后面戳我!我根本就没去理他,实在受不了了,只好转过头让他别这样了。”小梅轻声嘀咕着,极不情愿地把话咽到嘴边。“还说,再这样到外面去!”老师彻底生气了。我坐在小梅的旁边,也感到阵阵寒意,可怜的小梅,现在一句话也不敢说了。教室出奇的寂静,我在心里默默地祈祷:但愿老师能平息怒火。“怎么了?还这样,皱着眉头,像什么样子,你不去烦他,他会来烦你?你呀,天天都惹事!”老师接着又“轰”了一句。我瞥了一眼小梅:脸涨得通红,嘴嘟得老高老高。哎,我为她感到不平,但有什么办法呢?只能把苦水往自己嘴里倒了。老师每次都不分青红皂白地批评她,谁叫她成绩这么差呢!

  写好作文的办法很多,仁者见仁智者见智。在这里就我教学过程中想到的一点点小经验写在此,与大家共飨。

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